Genitori oltre la separazione, oltre ogni dissidio: Bigenitorialità (video).

 

COLPO DI MANO DELLA COMMISSIONE FEMMINICIDIO SULLA L. 54/2006 E SULLA BIGENITORIALITA’

IN GRAVE PERICOLO I PAPÀ SEPARATI E IN CORSO DI SEPARAZIONE, CON FIGLI ANCORA PICCOLI. LEGGERE CON ATTENZIONE - ISTRUZIONI PER TRASMETTERE LETTERA DI PROTESTA.

E’ sempre stato chiaro a tutti che, fin dalla sua costituzione, la Commissione parlamentare sul femminicidio fosse una creatura nata per essere al servizio dei centri antiviolenza – vera e propria lobby politica ed economica che vive di copiosi finanziamenti governativi – ma fino ad oggi il sistema giudiziario, sia pure con tempi spesso vergognosi per uno stato democratico e “occidentale”, aveva fatto da argine istituzionale contro il dilagare di false denunce (oltre l’80%) che molte donne senza scrupoli lanciano ogni anno contro gli ex mariti allo scopo di interrompere la relazione affettiva con i figli ed assicurarsi il durevole mantenimento previsto per il c.d. genitore collocatario. Soprattutto, il sistema di garanzie democratiche a beneficio sia della presunta vittima di violenza che del presunto reo si è sempre fondato su una sana SEPARAZIONE tra il processo civile e quello penale, in modo da garantire a tutti i genitori l’accertamento della verità e il mantenimento del diritto alla Bigenitorialità per i figli anche in presenza di false denunce.

Ebbene, oggi è in atto un colpo di mano della Commissione sul femminicidio - e, in particolare, della senatrice Valeria Valente - con il quale si vorrebbe modificare il testo della Riforma del processo civile inserendo un emendamento strumentale a rendere legittimamente efficaci TUTTE le denunce di violenza, anche quelle false, che in questo modo verrebbero “lette” anche nel processo civile, dove fino ad oggi non è permesso di assumerle quale mezzo di prova se non quando esse siano esitate in una formale condanna.

Sono anni che alcune parlamentari come la senatrice Valeria Valente e la deputata Veronica Giannone (quella di “maledetta Bigenitorialità” e “maledetta Legge 54”), con la collaborazione apparentemente saltuaria ma autorevole dell’ex presidente della Camera Laura Boldrini, chiedono a gran voce di “accertare le situazioni di violenza domestica nelle separazioni civili con affido”, ma adesso aggiungono che è necessario “…garantire che il diritto alla ‘bigenitorialità non schiacci mai il ‘prevalente interesse’ delle bambine e dei bambini, escludere la possibilità di ricorrere alla sindrome di alienazione parentale (Pas) nelle consulenze tecniche d’ufficio, SPECIE SE SI TRATTA DI DECIDERE LA DECADENZA DELLA POTESTÀ GENITORIALE, assicurare che i minori siano ascoltati nelle cause per separazione, anche gli under 12. E, una volta per tutte, escludere la conciliazione tra i coniugi quando c’è violenza, come già prescrive la Convenzione di Istanbul …”.

Sullo sfondo, manco a dirlo, la vicenda di Laura Massaro, sparita da qualche settimana insieme al figlio dopo l’ennesima pronuncia di un tribunale che ne annullava la responsabilità genitoriale e ordinava il ricovero del figlio presso una comunità, allo scopo di essere riavvicinato al papà, precedentemente pluri-denunciato per violenza e sempre archiviato per evidente infondatezza delle accuse.

In sintesi, Alla “27ma Ora” – organo di stampa tra i più attivi nella diffusione del principio della maternal preference – la Valente non si fa tema di chiarire come si voglia arrivare a comprimere il diritto alla Bigenitorialità, dichiarando che “…nella maggior parte dei tribunali (civili) la violenza contro le donne spesso non viene riconosciuta; avvocati, psicologi e magistrati non sono adeguatamente formati; le consulenze tecniche d’ufficio utilizzano troppo spesso la sindrome di alienazione parentale (…..), le cause civili di separazione e quelle penali per violenza sessuale o domestica procedono in parallelo e sono mondi separati. Per cui può capitare che il giudice che stabilisce di affidare il/la figlio/a a entrambi i genitori non sappia o non tenga conto del fatto che il padre in questione è anche un marito violento (….) gli emendamenti servono proprio a cercare di cambiare questa situazione….”. L’auspicio della Valente e della Commissione sul femminicidio è dichiaratamente quello “…di stabilire la maggiore centralità e responsabilità, nelle cause di separazione con affido, del giudice, che deve utilizzare di più e meglio i poteri già a sua disposizione e intervenire direttamente, ACCERTANDO EVENTUALMENTE IN MODO INCIDENTALE E TEMPORANEO SE C’È VIOLENZA DIETRO QUELLA SEPARAZIONE, ANCHE CON PROVVEDIMENTI D’URGENZA e evitando di emettere sentenze sulla potestà genitoriale incentrate solo sulle consulenze tecniche d’ufficio….”.

Chiarissimo, signori padri. Ecco l’obiettivo degli emendamenti della senatrice Valente: siccome con la Riforma del processo civile il giudice avrà più poteri, accentrando diverse fasi del rito civile oggi frammentate tra vari procedimenti, si vuol fare in modo che venga chiamato a prendere PROVVEDIMENTI TEMPORANEI E URGENTI in merito a tutte le denunce di violenza presentate dalle ex mogli; e poco importa che l’85% di queste denunce siano false, l’importante è fare in modo che le madri che ostacolano la relazione affettiva dei papà con i figli – come acclarato processualmente, per esempio, in capo alla signora Massaro, ma non solo – siano lasciate indisturbate.

Per ultimo, ma non meno importante, la chiosa sulla indispensabile “rieducazione” degli operatori, da formare ad immagine a somiglianza della Commissione sul femminicidio: “…Puntiamo anche a introdurre più formazione per tutti gli operatori: magistrati, avvocati, psicologi, forze di polizia, e che i consulenti tecnici d’ufficio siano più competenti”.

Se non è un colpo di mano questo, non si saprebbe come definirlo. Del resto, non si può abrogare una legge di civiltà come la L. 54/2006 – obiettivo dichiarato da molte sostenitrici della Valente e della Giannone – ma secondo le autrici di questa mossa priva di qualunque scrupolo politico si può sempre cercare di svuotarla del tutto, più di quanto da anni non venga già fatto da moltissimi tribunali di merito colpevoli, però, di fare troppo spesso da argine contro le frequenti calunnie.

Pertanto, chiediamo a tutti i genitori consapevoli del pericolo che stanno correndo, di scrivere la propria protesta a TUTTI gli indirizzi di posta elettronica dei membri della Commissione Giustizia del Senato, che sta esaminando gli emendamenti in questione, copia-incollando questo testo oppure personalizzandolo con le proprie osservazioni personali:

“GENTILE ONOREVOLE,

LE SCRIVO PER MANIFESTARE LA MIA FORTE PROTESTA CIVILE VERSO GLI EMENDAMENTI, ATTUALMENTE ALL’ESAME DELLA ECC.MA COMMISSIONE GIUSTIZIA DEL SENATO DI CUI ELLA È MEMBRO IN RELAZIONE AL DDL 1662, CHE SE APPROVATI CONSENTIREBBERO DI FAR VALERE IN MODO GRAVE E INACCETTABILE, ANCHE NELLA SEDE CIVILE IN CUI SI SVOLGE IL PROCEDIMENTO DI SEPARAZIONE, LE FALSE DENUNCE DI VIOLENZA A CAUSA DELLE QUALI MOLTISSIMI GENITORI, PER LO PIÙ PADRI, OGGI VENGONO ALLONTANATI AFFETTIVAMENTE DAI PROPRI FIGLI PER LUNGO TEMPO ARRIVANDO, SEMPRE PIÙ SPESSO, A TOGLIERSI LA VITA VINTI DA PROFONDA DISPERAZIONE. IL VERO SCOPO DI CHI HA FIRMATO TALI EMENDAMENTI È QUELLO DI ANNULLARE DEL TUTTO LE CONQUISTE DI CIVILTÀ, PERALTRO ANCORA LARGAMENTE INESPRESSE, AVVENUTE CON L’ENTRATA IN VIGORE DELLA L. 54/2006, (Legge legata al doveroso riconoscimento dei diritti dei minori in linea con la convenzione di New York firmata anche dal nostro paese), DI COMPRIMERE IL DIRITTO ALLA BIGENITORIALITÀ DI CUI ESSA È PORTATRICE. SE TALI EMENDAMENTI DOVESSERO ESSERE APPROVATI ALL’INTERNO DELLA RIFORMA DEL PROCESSO CIVILE, I TRIBUNALI VERREBBERO INONDATI DA FALSE DENUNCE E DA ISTANZE DI PROVVEDIMENTI URGENTI CHE, OLTRE A RAPPRESENTARE UNA INGIUSTIZIA IN ALMENO 8 CASI SU 10, CAUSEREBBERO UN AGGRAVIO DI COSTI PER LO STATO, E PER L’AMMINISTRAZIONE GIUDIZIARIA, DIFFICILMENTE QUANTIFICABILE”.

- andrea.ostellari@senato.it (Presidente Commissione Giustizia del Senato)

- mattia.crucioli@senato.it

- raffaele.stancanelli@senato.it

- elvira.evangelista@senato.it

- alberto.balboni@senato.it

- alessandra.riccardi@senato.it

- monica.cirinna@senato.it

- valeria.valente@senato.it

- mariomichele.giarrusso@senato.it

Ulteriori indirizzi utili per chi possiede un indirizzo pec:

- protocollo.gabinetto@giustizia.it

- protocollo.centrale@pec.quirinale.it

- presidente@pec.governo.it

- capo.gabinetto@giustiziacert.it

- gabinetto.ministro@giustiziacert.it

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un inciso,

“Ddl 1662? Ma per favore! Vogliamo davvero ancora marginalizzare UN genitore e tornare al “genitore prevalente”? Perché è questa la filosofia di questo DDL. Qui occorre una legge che renda veramente paritarie agli occhi dei bambini le due figure genitoriali (oltre che dentro i tribunali). Il disegno di legge 1662 invece mostra che si fondono volutamente i due livelli relazionali, quello fra i due genitori e quello fra figli e genitori allo scopo di vanificare la relazione, ove fa comodo, fra UN genitore ed i suoi figli. È tempo di spegnerli i conflitti non alimentarli. A mio modesto parere non è la L.54 da mettere in discussione, essendo un diritto dei minorenni, ma l’adozione di un nuovo punto di vista come l’introduzione del Mantenimento Diretto, poi come fanno in Danimarca inserire una forte penale per “Sabotaggio della frequentazione genitoriale” a chi ostacola la convivenza del figlio con l’altro genitore. Queste le auspicabili leve innovative che farebbero la vera differenza, dalle quali anche la qualità della relazione fra genitori ricaverebbe benefici con spegnimento dei conflitti ed un’ educazione più moderna e responsabile per tutti i genitori separati e separandi, fra di loro e con i loro figli.” Roberto Castelli Resp.comunicazione di Colibri www.colibri-italia.it

Uguaglianza e differenze di genere nel sistema educativo italiano

Uguaglianza, equità e differenza di genere nei sistemi educativi e formativi italiani.
La questione maschile

publied on 02/04/2021
Alessandra Cova, Mattia Ebro, Fulvia Siano

La nostra sensibilità professionale come Associazione Perseo si esprime nell’aiuto alle persone, con particolare attenzione all’universo maschile, affinché possano trovare ascolto e accoglienza aiutandole a comprendere come uguaglianza e differenza siano parte integrante dell’essere umano e come si possano esprimere in varie modalità che modellano il comportamento stesso. Una delle più evidenti forme in cui siamo soliti riscontrare uguaglianze e differenze è l’ampia questione del genere, questione dibattuta fino allo sfinimento sui media e sempre alla ricerca di una risposta unica e assoluta. Ma sappiamo anche che la storia personale e ambientale di ognuno di noi, indipendentemente dal genere, agisce da modellatore della personalità, soprattutto le variabili ambientali possono avere un forte impatto sulla formazione dei meccanismi di difesa, di quei meccanismi che adottiamo come antidoti efficaci ed efficienti a reagire alle situazioni con cui veniamo in contatto, come anche gli stereotipi di genere che si apprendono dalla cultura di appartenenza e con cui modelliamo il nostro pensiero.

La storia ambientale, quindi, dipende dal sistema familiare in cui si cresce, ma anche dal primo sistema sociale esterno alla famiglia con cui il bambino viene in contatto: la scuola. La scuola – partendo dai primi passi nella scuola primaria fino a giungere alla conclusione del percorso, che si può collocare o al conseguimento del diploma superiore o al conseguimento del diploma di laurea – accompagna gli studenti in un percorso temporale compreso tra i tredici e diciotto anni, un periodo che scorre parallelo ad importanti momenti dello sviluppo, accompagnando la persona nel passaggio da bambino a giovane adulto.

Sorge spontanea una domanda, e cioè le tematiche educative, così come sono rappresentate nel nostro paese, quale principio perseguono nella questione di genere? Per cercare di comprendere come sia distribuito il fenomeno abbiamo  deciso di svolgere un’ indagine per cercare di capire se effettivamente esita una differenziazione in base al genere nella trattazione delle tematiche educative, di come questa eventuale differenziazione possa impattare sul necessario e fondamentale rispecchiamento nei confronti del corpo docente da parte degli studenti maschi, senza trascurare un fenomeno molto più diffuso di quanto si voglia ultimamente parlare: l’abbandono scolastico.

Uguaglianza o equità?

Nell’italiano colloquiale, uguaglianza ed equità, non presentano alcuna differenza; li usiamo nel quotidiano indistintamente. La differenza, invece, per quanto solo apparentemente sottile, è presente e non è assolutamente marginale. Il dizionario Treccani definisce l’uguaglianza come “[…] condizione per cui più persone o collettività hanno diritto a essere considerate tutte alla stessa stregua, cioè pari, soprattutto nei diritti politici, sociali ed economici”; mentre definisce l’equità come “Giustizia che applica la legge non rigidamente, ma temperata da umana e indulgente considerazione dei casi particolari a cui la legge si deve applicare […]”. Questi due principi mirano allo stesso obiettivo, ma hanno basi differenti; se l’uguaglianza ha alla base uno spettro di oggettività, ovvero che tutti siamo uguali e identici, l’equità ha alla base la soggettività e particolarità del/dei singolo/i caso/i.

Per fare un esempio, il sistema fiscale italiano, come molti altri, ha alla base il principio giuridico della proporzionalità (quindi della ripartizione equa rispetto ai singoli introiti) e non quello dell’uguaglianza, in quanto sarebbe disastroso e anticostituzionale distribuire in modo uniforme e identico la tassazione per i suoi cittadini ricchi e per i suoi cittadini poveri. La questione si fa più spinosa se dal regime fiscale si passa alle tematiche educative. I sistemi e le politiche educative e formative italiane quale principio perseguono nella insidiosa e difficile questione di genere? Quello dell’uguaglianza o dell’equità?

I dati sulla povertà educativa maschile in Italia

Molto in questi ultimi anni si è politicamente discusso, progettato e finanziato a favore dell’istruzione femminile, soprattutto per incentivare e promuovere la presenza femminile nel lavoro, nell’imprenditoria e nei settori disciplinari STEM ovvero Science, Technology, Engineering e Mathematics. Le statistiche dell’ISTAT, infatti, vedono una prevalenza femminile tra i disoccupati e tra i NEET (Not in Education, Employment or Training), ovvero quei giovani “scoraggiati” che non sono interessati alla ricerca né di un lavoro, né sono impegnati in percorso scolastico/universitario o formativo. La strada è purtroppo ancora lunga, ma il motore decisionale politico/amministrativo europeo e italiano è attualmente in moto.

La questione educativa/formativa femminile, però, è solo una delle due facce della medaglia. I dati ISTAT raccontano anche un’altra tipo di emergenza educativa: quella maschile. In Italia i giovani uomini di età compresa tra i 18 e i 24 anni, che hanno abbandonato gli studi con al più il diploma di scuola secondaria di primo grado, nel 2019 rappresentano il 15,4 % degli studenti, anche se è un dato in lieve decrescita nell’ultimo triennio. I ripetenti della scuola secondaria di primo grado nel 2018 sul territorio nazionale sono composti dal 66,9 % da giovani uomini. I ripetenti maschili a livello nazionale della scuola secondaria di secondo grado nel 2018 rappresentano il 65,38 % del totale. Per quanto riguarda le iscrizioni alla scuola secondaria di secondo grado, nel 2018, solo il 34,7 % dei discenti maschili sceglie per il proprio percorso scolastico un liceo mentre la maggioranza (42,6%) si dirige verso istituti tecnici e il 21,4 % sceglie un istituto professionale.

Il sistema educativo italiano (come quello tedesco, olandese, belga e austriaco) è un sistema a differenziazione precoce, perché impone di compiere una scelta ad un’età molto giovane, amplificando di fatto la dipendenza fra la scelta, condizioni familiari e di genere. I dati non mostrano situazioni migliori per quello che riguarda l’università. Nel triennio 2015-2017 gli immatricolati uomini rappresentano il 44,62% (2015), 45,02% (2016) e il 45,18% (2017) degli immatricolati totali. Anche gli iscritti maschili nel territorio nazionale si attestano al 43,75 (2015), 44,07 % (2016) e il 44,44 % (2018) degli iscritti totali. L’ISTAT ci mostra come il lavoro della politica italiana ed europea stia raccogliendo i suoi timidi frutti per le immatricolazioni femminili nei settori scientifici, chimico-farmaceutici, geo-biologici, ingegneristici ed economico-statistici, registrando una crescita nel triennio 2015-2017 del +2,32% sul totale degli immatricolati e attestando le immatricolazioni femminili al 31,59% sul totale delle donne immatricolate in università nel 2017.

Le iscrizioni femminili nei percorsi accademici STEM si attesta al 40,28% nel 2017 con una crescita sul totale degli iscritti dello 0,61% nel triennio 2015-2017. Il gender gap, però, nei percorsi formativi orientati all’insegnamento è ancora drammaticamente problematico. I dati ISTAT sulle immatricolazioni ai corsi di laurea del gruppo insegnamento per il triennio 2015-2017 mostra come gli uomini scelgano sempre meno di “fare l’insegnante da grandi”. Sul totale degli uomini immatricolati solo lo 0,86% (2015), 0,79% (2016), 0,80% (2017) ha scelto per la propria formazione universitaria un percorso indirizzato all’insegnamento, mentre la presenza femminile si attesta stabilmente attorno all’8%. Per quello che riguarda le iscrizioni a percorsi formativi terziari del gruppo insegnamento i dati non sono molto dissimili. Nel 2015 si attestano al 0,86%, nel 2016 allo 0,87% e nel 2017 allo 0,93%, mentre quella femminile rientra, come le immatricolazioni, all’8% circa.

La così continua femminilizzazione del corpo insegnante – nel 2014 su 645.3491 insegnanti nei tre livelli scolastici si evince che nell’educazione primaria le donne rappresentano ben oltre il 90% mentre nell’educazione secondaria si attesta al 70% circa2 – evidenzia come esista una sorta di complicità di genere e di rispecchiamento tra docente-studente, che condiziona il processo di insegnamento e la valutazione degli apprendimenti. La limitata presenza di uomini tra i professori può produrre disuguaglianza, poiché determina, per gli allievi maschi, una minore possibilità di “sintonia” con i docenti, nonché notevoli svantaggi nello sviluppo di un processo di apprendimento non neutrale rispetto al genere. Inoltre, sarebbe necessario approfondire maggiormente tale questione attraverso ricerche ad hoc, anche per comprenderne il nesso con i fenomeni di abbandono precoce, ritardo e insuccesso scolastico, particolarmente diffusi tra i ragazzi3. Infatti, gli uomini hanno tassi scolastici peggiori se comparati alla controparte femminile.

Nel 2017, secondo le ultime rilevazioni ISTAT, il tasso di iscrizione maschile ad un percorso universitario è del 33%, mentre il tasso delle studentesse iscritte rappresenta il 44,5%. Il tasso di conseguimento del primo titolo universitario – sempre nel 2017 – è del 27,5 % contrapposto al 40,3% femminile, mentre il tasso di conseguimento di una laurea magistrale si afferma al 16,5% per gli uomini e il 24,01% per le donne. Nei 3 casi analizzati gli uomini fanno peggio del tasso nazionale: 38,5% per il tasso di iscrizione, 33,8% per il tasso di conseguimento del primo titolo universitario e 20,2% per il tasso di conseguimento di una laurea magistrale. Questi non sono gli unici dati che dimostrano l’esistenza di una seria questione maschile. Le rilevazioni ISTAT sui suicidi delle persone con un’età di 15 anni e oltre, nel triennio 2015-2017, vede su un totale di 4071 (2015), 3904 (2016), 3959 (2017) suicidi il 77,70%, 78,43%, 78,08% di suicidi maschili. La popolazione penitenziaria era costituita, nel 2017, dal 96,60% uomini.

Secondo una indagine compiuta nel 2014 dal Ministero del Lavoro e delle Politiche Sociali in collaborazione con Caritas Italiana, l’ISTAT e la Federazione Italiana Organismi per le Persone senza dimora, l’85,7 % dei senzatetto in Italia è composta da uomini4. Anche le morti sul lavoro mostrano uno squilibrio sostanziale: su un totale di 1156 incidenti mortali denunciati all’INAIL del 2019, 1061 (91,78%) sono uomini. Questo squilibrio è rilevabile anche sui i dati sul consumo di alcolici, tabacco, droghe, la lettura e la frequenza di visite mediche di routine. La questione maschile presenta, a differenza di quella femminile, lo stigma più grave dei nostri tempi: il silenzio e l’indifferenza politica/amministrativa/mediatica, sia nazionale che europea. Un silenzio che provoca una scarsezza di ricerche, di dati, di informazioni che poi si tramuta in una completa assenza di decisioni politiche, fondi e finanziamenti.

L’obiettivo di un sistema educativo equo e egalitario

All’interno del dibattito accademico è proprio negli ultimi anni che prende sempre più piede l’idea che l’uguaglianza debba concretizzarsi alla luce della eterogeneità e della evidente differenziazione interna della popolazione scolastica, sotto il profilo delle condizioni di partenza (genere, background socioeconomico, nazionalità ecc.), ma anche alla luce delle motivazioni, aspirazioni e impegno individuali. Si può parlare, a questo proposito di una sorta di “doppia contingenza” nella quale si trovano coinvolti i sistemi di istruzione e formazione: si tratta, in sostanza, da un lato di dar seguito all’uguaglianza delle opportunità e, dall’altro, di assegnare al contempo valore alle diversità o alle differenze5. Una diversità che a questo punto riguarda, concretamente, anche il genere maschile che rappresenta il “sesso debole” per quanto riguarda la povertà educativa, ma anche la salute, la salute mentale, i rischi sul lavoro e la povertà economica.

Questa “doppia contingenza”, alla quale tutti i sistemi di istruzione e formazione sono chiamati a perseguire oggi, è parzialmente disattesa in Italia e in Europa. I programmi italiani ed europei rivolti all’istruzione e formazione tendono a perseguire una uguaglianza delle opportunità sul versante femminile, senza perseguire la stessa strada a livello maschile e completamente disattendendo quella valorizzazione delle diversità e differenze. Per perseguire l’ideale di una scuola come laboratorio di cittadinanza attiva bisognerebbe garantire l’uguaglianza delle opportunità, ma anche l’equità nella valorizzazione dei talenti, tenendo conto della specificità dell’intera popolazione scolastica, creando programmi e progetti nazionali/europei ad-hoc rivolti a contrastare anche la preoccupante crisi educativa maschile.

L’obiettivo di un sistema educativo equo e egalitario acquista una grande rilevanza prospettica in quanto avrà grande ricaduta sulla vita dei soggetti che saranno maggiormente propensi alla formazione continua (lifelong learning), alla funzione di “protezione” dell’educazione e della cultura (soprattutto nei confronti del rischio di vulnerabilità socioeconomica) e nella realizzazione personale e professionale del proprio progetto esistenziale6. Dalla nostra indagine, svolta attingendo i dati da fonti autorevoli, sono emerse criticità importanti che sottolineano come non si consideri l’altra faccia della medaglia e cioè il mondo maschile all’interno delle tematiche educative in essere, ma non solo. Abbandono scolastico precoce, scelta di indirizzamento degli studi superiori che non riguardano la formazione liceale, il fenomeno dei ripetenti, la scarsa presenza maschile nei percorsi formativi rivolti all’insegnamento sono elementi importanti su cui riflettere per trovare adeguate soluzioni.

Soluzioni che dovrebbero tenere conto del difficile compito educativo che la scuola si trova ad affrontare, compito che, senza dimenticare l’importanza dell’uguaglianza, deve valorizzare le diversità, permettendo alla parte maschile di trovare la possibilità di partecipare da protagonisti al percorso scolastico, potendo contare sulla attenzione alla differente modalità di apprendimento rispetto all’universo femminile, senza viverla come una disabilità, ma come una normale evoluzione della crescita. Anche la limitazione della possibilità di rispecchiamento docente-studente dovuta alla prevalente femminilizzazione del corpo docente è elemento importante da non trascurare, soprattutto durante la fase adolescenziale, periodo in cui diventa fondamentale la possibilità di sviluppare un corretto processo identificativo con le persone dello stesso genere, processo finalizzato alla costruzione di una personalità adulta resiliente.

Le difficoltà del mondo maschile emerse dall’indagine sulle tematiche scolastiche ha permesso, inoltre, di portare alla luce, grazie ai dati esaminati, un preoccupante silenzio sulla questione maschile che tocca altri aspetti quali: il suicido, la popolazione penitenziaria, il mondo dei senza tetto, i morti sul lavoro. Un silenzio a cui ci auguriamo si inizi a dare voce per lo sviluppo di una società efficiente in grado di integrare due concetti apparentemente differenti: uguaglianza e differenza, integrazione da non realizzare solo sulla carta, ma in modo fattivo.

Note

1 1Istituto Nazionale Documentazione Innovazione e Ricerca Innovativa, Gli insegnati in Europa e in Italia: contesto demografico, formazione e stipendi, 2015

2 OECD, Gender imbalances in the teaching profession, 2017

3 Santagati M., Il sistema formativo, in Zanfrini, L. (ed.), Sociologia delle differenze e delle disuguaglianze, Zanichelli, Bologna, 2011

4 Ministero del Lavoro e delle Politiche Sociali, Caritas Italiana, ISTAT, Federazione Italiana Organismi per le persone senza dimora, Le persone senza dimora ,2015

5 Besozzi E., Welfare e Educazione in Cesareo V., Welfare responsabile, Vita e Pensiero, Milano, 2017

6 Besozzi E., Welfare e Educazione in Cesareo V., Welfare responsabile, Vita e Pensiero, Milano, 2017

Bibliografia

Besozzi E., Welfare e Educazione in Cesareo V., Welfare responsabile, Vita e Pensiero, Milano, 2017

Istituto Nazionale Documentazione Innovazione e Ricerca Innovativa, Gli insegnati in Europa e in Italia: contesto demografico, formazione e stipendi, 2015

Ministero del Lavoro e delle Politiche Sociali, Caritas Italiana, ISTAT, Federazione Italiana Organismi per le persone senza dimora, Le persone senza dimora ,2015

OECD, Gender imbalances in the teaching profession, 2017

Santagati M., Il sistema formativo, in Zanfrini, L. (ed.), Sociologia delle differenze e delle disuguaglianze, Zanichelli, Bologna, 2011

Articolo originale: https://www.rivistadiscienzesociali.it/uguaglianza-equita-e-differenza-di-genere-nei-sistemi-educativi-e-formativi-italiani-la-questione-maschile/?fbclid=IwAR0d7AKWCsiFqC6wYdUk3DkZaK2d8EFttXRaq_4Rvq4Om19Ib_YqXGtXMrM

Manifesto Colibrì 2021

 Gennaio 2021

Colibrì intende trovare l’occasione insieme alle istituzioni per affrontare temi importanti che riguardano i nostri figli e il loro benessere, in particolare dopo la separazione dei due genitori.

La logica che ci ispira è il benessere dei nostri bambini grazie al confronto e alla collaborazione tra le figure genitoriali, alla realizzazione del diritto alla bigenitorialità e al raggiungimento di una piena parità genitoriale nel rispetto di tutte le parti coinvolte nella separazione.

Un vero e proprio progetto di crescita sociale e non di dissoluzione dei legami affettivi primari.

Status-quo:

L’affido post separativo dei minorenni in Italia, si risolve con la destinazione prevalente dei figli presso la madre, per il 90% dei casi, pur se di Affido Condiviso si tratta, determinando una disparità frequentativa dei figli rispetto ai genitori talmente ampia che viene da chiedersi a quale livello culturale occorra trasportare chi vede “corretta” questa ripartizione di genitorialità.

La figura paterna è cresciuta negli ultimi decenni in quanto a responsabilità diretta verso i figli, è un vero peccato non riconoscerlo.

Ma non bastasse ciò, i fenomeni di disaffezione genitoriale indotti, (quando un genitore, quello cui il figlio ha domicilio prevalente, mette in cattiva luce l’altro ai suoi occhi), sono sempre più diffusi nelle separazioni conflittuali, almeno quanto i comportamenti messi in atto per ostacolare la frequentazione dei figli verso l’altro genitore, ad esempio le numerosissime denunce strumentali per falsi abusi o violenze inesistenti (strategia spesso suggerita da professionisti senza scrupoli), i conflitti di lealtà indotti ad arte nella mente dei più piccoli, tutte tristi consuetudini, ci offrono un quadro su cui occorre ritoccare con pennellate decise la scena per riarmonizzarne i toni.

Partiamo dal presupposto della incontestabilità del diritto alla bigenitorialità che la legge 54 del 2006 sull’affido condiviso dei minorenni che ne ha sancito l’applicazione, almeno teoricamente. Un diritto inviolabile e fondamentale già sancito nella Convenzione ONU sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza e da numerose convenzioni europee, che consiste nel diritto del bambino di potersi relazionare con entrambi i genitori, la mamma e il papà, elemento essenziale per una crescita equilibrata.

Il presupposto di partenza, supportato unanimamente dalla scienza, è che le due figure genitoriali sono, nel loro diverso ruolo, complementari ed entrambi importanti per la crescita della personalità umana.

La legge 54 purtroppo di condiviso ha solo il nome e in Italia è rimasta in gran parte disapplicata: una prassi giurisprudenziale ha ‘inventato’ la figura (inesistente nella legge) del genitore “collocatario”, attribuendo all’altro genitore gli oneri economici del mantenimento e i cosiddetti ‘diritti di visita’, odioso termine che vuole indicare i limitati periodi che il genitore non collocatario può trascorrere con i propri figli (oltre il 90% dei casi il padre).

Tempi spesso così ridotti da provocare grandi sofferenze al genitore e ai figli, e a questi ultimi varie problematiche psicologiche e anche fisiche (la cosiddetta ‘parental loss’). N.B.: Si calcola che il tempo di frequentazione dei figli coi propri genitori è circa il 20% col padre e l’80% con la madre.

L’esperienza dei Paesi che da molto più tempo affrontano queste problematiche (Nord Europa, USA) insegna che il massimo benessere dei bambini figli di genitori separati viene raggiunto solo con un affido materialmente condiviso, cioè con tempi di accudimento similari tra i due genitori.

Una formula che presenta anche il vantaggio di far crollare drasticamente la conflittualità tra i genitori che si separano rendendo l’ambiente familiare molto più sereno, posizionandoli al centro della coppia genitoriale.

E’ la serenità per il minorenne l’obiettivo che le associazioni come la nostra intendono raggiungere: diritto alla bigenitorialità, tempi di accudimento equipollenti, mantenimento diretto.

Idea di cui dovrebbe essere portatore un autentico movimento femminista, che noi auspichiamo e con cui vorremmo collaborare: i genitori devono essere gravati di pari responsabilità nella cura, educazione e mantenimento dei figli, anche se separati.

Si parla pertanto della realizzazione di un’autentica parità genitoriale, concordata e compatibilmente con gli impegni lavorativi e non dei due genitori.

Un bel balzo avanti rispetto ad un affido di default.

Esclusi i casi, in cui siano presenti reali e accertate violenze fisiche o abusi, fortunatamente molto pochi in Italia: aspetti questi già trattati dal codice penale, non dalle leggi civili, e perseguiti da norme molto severe.

L’affido Condiviso, inoltre, è legge da migliorare tenendo presente che il bambino che perde la frequentazione di un genitore, perde anche i nonni di quel ramo genitoriale, aspetto niente affatto secondario al quale alcuni tribunali, ben consapevoli, pare stiano sensibilizzandosi prestando attenzione crescente.

Una cultura madre centrica, inoltre, posiziona la figura femminile in una dimensione con ridotti tempi da dedicare alla propria emancipazione completamente fuori dalle logiche sociali ed economiche per l’indipendenza e l’autonomia della persona.

Una donna ridotta a figura unica e centrale nella cura dei figli, a cui tutto è dovuto, è la nemesi di ogni rivendicazione femminista.

Mauro Lami, presidente

mauro.lami@virgilio.it